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交流合作

暑期赴德国培训总结

暑期赴德国培训总结

靖江市刘国钧中学  徐健

我非常有幸参加了2010年度江苏省苏教国际赴德国培训活动,培训团48名成员来自省内20所中学。两周的时间使我不仅对德国的社会环境、风土人情有了一定的了解,更对德国独树一帜的双元制职业教育模式、学习领域方案、行动导向教学法等颇有感悟,同时又让我有机会与省内其他示范校同行切磋探讨,增进合作与交流。现将培训情况总结如下:

一、德国简介

德国位于欧洲中部,面积35.7万平方公里,人口8450万,划分为16个联邦州。德国是经济高度发达的工业国家,社会保障措施齐备,社会治安和生存环境佳。巴登-符腾堡州(简称巴符州)是德意志联邦共和国西南部的一个联邦州,是德国的人口第三大州和面积第三大州,州首府位于斯图加特。巴登-符腾堡是欧洲经济最强和竞争力最强的地区之一,尤其在工业、高科技和科研方面被看作是欧洲联盟创新力最高的地区;巴登-符腾堡的大学在德国享有盛誉,德国十强高校排名中,巴符州占了七席。卡尔斯鲁厄(Karlsruhe)是巴登-符腾堡州继斯图加特和曼海姆之后的该州第三大城市,面积约173平方千米。卡尔斯鲁厄是德国联邦最高法院和德国联邦宪法法院的所在地。

二、培训安排

我们的培训活动主要在巴符州的卡尔斯鲁尔国家职业院校见习教师教育学院进行。其间由学院院长多贝尔教授做了《德国职业培训体系与教师培训》和《职业培训中的质量发展及质量保障》专题讲座;Schmitt先生和Stenger女士分别作了《学习领域方案对其教学大纲和教学活动的影响》、《职业学校的课程设定》和《行动导向教学法的方法计划与方法训练》等报告。培训同时我们还参观了Heinrich-Hertz-Schule、Josef-Durler-Schule、Robert-Schumann- Schule三所职业学校、KIT职业培训中心、HK曼海姆跨企业培训基地、Rastatt奔驰工厂、三家手工业企业及巴登-巴登两家知名酒店。

三、培训主要内容

1.双元制职业教育

德国职业教育既包括职前的职业教育(职业教育的预备教育、职业教育)和职后的职业教育(职业进修教育、职业改行教育) 。德国职业教育的核心是被称为秘密武器的“双元制”。企业为“一元”, 职业学校为另“一元”。这里所谓“教育企业”是必须具有相关资质的企业才有资格主办职业教育。

“双元制”职业教育学制为2~3.5年, 无入学条件,但一般为主体中学和实科中学毕业生,其智力特征以形象思维为主,培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学校里交替进行,约2/3时间在企业,1/3时间在学校。学生在学习期间不仅不交学费, 而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。学生在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。

双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。各培训企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定。它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育,深化企业培训中的专业理论。双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。考核分为中期考核和结业考核两种,从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书,成为该岗位上的合格技工。

在德国,除直接从文理中学升入大学的人外,其他人都要接受3—6年不同程度的职业教育和和培训,获得相应的职业技能后才能进入社会参加工作。因此,在德国的工地、工厂、公司、政府机关,都能看到实习的学生,他们在师傅、教师、上司的指导下,从事与自己所学专业相关的工作,从实践中认识自己,认识社会,运用所学知识,接受锻炼和考验,大多数人在实践中找到了自己的位置,培训结束时可顺利参加工作,少数人会改变自己的初衷,进入更高层次的专业培训或再学习后升入大学深造。这样就创造了社会选择学生和学生选择社会的机会和环境,有利于学生根据自身特点充分展示和运用自己的才能,为社会更好地服务、做出更大的贡献。

2.学习领域和行动导向

“学习领域”是德国“双元制”职业教育的一种新的课程模式。所谓“学习领域”就是运用一些确定的结构元素制定新的教学框架计划,具体的职业任务和职业工作通过“学习领域”得到描述,是制定新的教学计划和取消专业系统结构的有效举措。“学习领域”是一种教育目标规范化、内容和时间分阶段的教学单元,这种教学单元是以职业标准等级和行动过程为导向的。其框架教学计划分为基础部分和专业部分,重在发展学生的行为能力。在单个“学习领域”中,可以综合劳动过程的知识和技能,也包括那些与行为领域没有直接联系的系统知识和专业化内容,从而使专业体系和行为体系并存,课程教学呈现多样化。具体的学习领域在教学法上由“目标描述”和“内容描述”构成,“目标描述”描述学生在该学习领域要达到的目标,即职业行为能力要素,而“内容介绍”则详细规定框架计划内的教学内容。

实施学习领域首先要重视项目的来源,在项目的设计上应重点培养学生的非专业能力,如自主能力、团队合作能力等;以学生发展方向为基础,以企业实际需要为依据,针对企业的工作或经营过程进行项目的选定。实施学习领域课程倡导案例教学、项目教学、角色扮演、小组讨论等教学方法,以行动为导向,从具体岗位的实际需要出发,使学生在自己动手实践过程中,掌握职业技能。

3.教师培训

在德国,要获得教师资格证,必须在正规的大学毕业之后,通过第一次国家考试取得教师实习资格,再经过不少于18个月的实习,通过第二次国家考试。职业教育师资培养过程也是如此。德国职业教育师资培养的时间充足。国家认定资格的理论教师和普通教育课教师的培养,需要八年左右的时间。技术教师和实训教师的培养,也需要六年以上的时间培养。在职业教育的教师培养中,理论教师和普通教育课教师,在第一阶段的专业理论学习和教育学理论学习,偏重专业理论学习;在第二阶段的实习中,教学实习要花费更多的时间。技术教师和实训教师在偏重要求专业技能的掌握,同时不忽视教学技能、理论教师普通教育课教师专业理论和高级技术的培训。

对教师的培训方面,德国政府制订相应法规,规定教师必须参加培训进修,要求所有的教师都要参加培训,并根据不同的教师类型制订培训计划和评估标准,根据不同的内容、要求和层次分级进行培训,形成全国性的师资培训网络。州一级的进修,要求教师掌握新的教学方法和教学形式,掌握小组工作方法及学科新内容。地区一级的进修是由地区教育局负责,由专门的工作人员负责该地区教师的培训,根据地区实际设定培训点和教学点。作为负责培训教师的教师,首先要参加州一级的培训,然后才可担任培训点和教学点的教师。校级培训按专业组进行,由专业小组将州进修内容框架与校内教师实际需要相结合,编制培训内容、形式和方法,选定培训教材并组织考试。

德国职业学校教师分级分类培训,每个教师平均每年培训五天,教师每五年至少有2周时间到企业实习,教师进修是免费的,培训经费由政府资助,进修结束后,给教师一进修证明,作为晋升工资、职称的依据之一。

四、几点思考

1.加强师资队伍建设。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。我国目前的职教师资来源于师范院校和非师范类普通高校,从学校走向学校,缺少企业经历。要培养造就一支"双师型"职教师资队伍,可通过以下三条途径对现有师资进行实践培训,一是加大教师实践锻炼力度,鼓励教师多参加专业实践,与企业保持密切联系,不断学习新知识新技术;要求新任专业教师必须先下基层单位实践方可任教;二是尽可能采取多种优惠措施,从基层引进或者聘用技术专业人才;三是鼓励教师参与社会实践、技术推广,增强实践技能。

2.激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。参加双元制学习的学生在初中学习阶段都有可能参加1~2周的职业教育的预备教育,这样学生在参加职业教育选择专业前对相关职业已有一定的了解,因此选择的培训项目基本都是自己感兴趣的。针对目前我们的职高生在选择专业上缺少了解、盲目从众,或由于某种原因导致无法选择自己喜欢的专业等因素导致部分学生对所学专业不感兴趣的现状,在可能的情况下可适当允许中职学生在入学一段时间后重新选择专业也是一种可行的办法。当然更重要的是要求教师在日常教学过程中、在教学项目的选择上、在教学过程的组织上精心设计,激发学生的学习兴趣,提高学习效率。

3.注重培养学生的创新精神。“双元制”职业教育不仅注重综合职业能力的培养,而且还特别强调关键能力的训练。这样当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时,劳动者不会因为原有的专门知识和技能对新的生产过程及工作组织形式不适应而茫然不知所措,而是能够在变化了的环境中很快地重获得的职业技能和知识。这就要求我们教师自己要有创新意识,不断的获取新知识,接收新理念,学习新经验,以新的思想和学识启迪学生,在教学过程中充当指导者与咨询者,帮助学生主动地获取知识;同时我们教师要关心热爱每一位学生,尊重激励每一位学生,充分开发使他们的创新潜能。

 

 

 

 

 

 

 

 

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